“独学、对学、群学理论在初中数学课堂教学和课后辅导中的实践研究结题报告

“独学、对学、群学理论在初中数学课堂教学

和课后辅导中的实践研究 结题报告     

一、研究背景

一直以来,课堂中怎么教一直是困扰我们最大的问题。以往的教学多是站在教师的角度上进行,站在学生的角度上比较少,发挥学生的主体性比较少,且教与学的方式比较陈旧。近年来,各种教学模式如雨后春笋,其中有效教学模式有:“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,为了改变传统的教与学的模式,提高课堂效率,教会学生掌握科学的学习方法,我组开展独学、对学、群学在初中数学课堂教学和课后辅导中的教学研究。

二、课题的核心概念及其界定

1. 异步教学: 异步教学是由湖北大学黎世法教授所创立的,诞生于二十世纪末,这种教学方法就是指学生在教师的指导下进行主动地、富有个性地学习,以期让每个学生都能独立学习、自主发展,让每一个班中每一个不同学习水平的学生都能按照自己的理解速度进行独立地学习,并快速地提高自己独学能力和创新才干,而成为全面发展的人。黎世法认为,传统的班级授课制就是“同步教学”,即一个班全体学生的学习速度与一个教师的讲课速度同步,教师讲到哪里,学生就学到哪里。为了区别于同步教学,并突出最优化教学方式和教学理论的特点,黎世法将其更名为“异步教学”和“异步教学理论”。

2. 独学: 黎世法教授在《新课程异步教学方式概论》指出:“独学是学生独自一人,运用科学的学习方法和思维方法,以及可利用的各种学习条件(包括参考资料、工具书、科学实验、社会调查、网络信息等),遵循知识的产生和发展过程进行自主学习。”我们认为“独学”是指一个人独立地去获取知识,因此跟的“自学”有共同之处。吉林省教育学院辽源分院的耿凯禄老师认为:“自学”,顾名思义是依靠自己的力量学习。延安教育学院的高治源老师认为:“自学是指一个人较少依赖别人的帮助而独立地掌握知识、应用知识以及获取技能的自觉活动”。

3. 对学: 我们的观点:两个学生在一起通过相互讨论、交流,获取新知识的过程。可以是同桌的二个人,也可以相距较远的二个同学,甚至是邻里之间的二个学生在一起相互学习。湖北大学教育心理学教授黎世法认为:教师进行个别指导是特殊形式的“对学”。

4. 群学: 我们的观点:若干个学生自愿组合在一起相互讨论、交流,获取新知识的过程。根据参与群学的学生人数的多少,又可分为大、中、小三种形式的群学,可以30多个学生在一起群学,也可以5个学生在一起群学。黎世法教授认为:教师进行分类指导是特殊形式的“群学”。

5. 课堂教学: 是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它主要包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教具. 也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生,编成固定人数的班级集体;按各门学科教学大纲规定的内容,组织教材和选择适当的教学方法;并根据固定的时间表,向全班学生进行授课的教学组织形式。

三、理论依据

1. 多元智能理论:传统上,学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。

2.人本主义学习理论:这一理论指出了个人的学习是一个心理过程,也是一种自发的、有目的、有选择的学习过程;这一学习理论强调了学习方法的学习和掌握,强调在学习过程中获得知识和经验,强调从“做”中学。最好的学习应该是学会如何进行学习;学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机,教学要以学生为中心。

3.认知学习理论:认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括人是学习的主体,主动学习;人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程;人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的以及学习的质量取决于效果。

4. 异步教学原理:异步教学是由湖北大学黎世法教授所创立的,诞生于二十世纪末,这种教学方法就是指学生在教师的指导下进行主动地、富有个性地学习,以期让每个学生都能独立学习、自主发展,让每一个班中每一个不同学习水平的学生都能按照自己的理解速度进行独立地学习,并快速地提高自己独学能力和创新才干,而成为全面发展的人。

四、研究内容、目标重点

我们的目标是在先进理论的指导下,真正落实课堂教学改革和课后辅导的改进,并争取有所创新。具体的内容是争取两年时间里,先模仿后创新,从备课组、教研组层面入手,争取形成我校的模式。

独学、对学和群学的两个落脚点是:课堂教学和课后辅导,这也是我们的来年2个子课题。课程改革的目标之一是改变过去课程评价过分强调甄别与选拔的弊病,发挥评价在促进学生发展,教师业务素质提高和改进教学实践等方面的功能。当下中学课堂教学结构依然沿袭以教师为中心的评价观,已经失去了它对以学生发展为中心的现代课堂教学改革的导向与激励功能,甚至异化为教学改革的障碍与阻力。基于此,“独学、对学和群学”教学模式突出学生自主学习,学生间的合作探究,在评价内容上将学生的学习状态与学习收获放在首位,从学生发展的角度而非教师的授课技巧角度来审视一节课的优劣。

五、初步研究成果

1 )课题研究的相关理性认识

《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,为了改变传统的教与学的模式,提高课堂效率,教会学生掌握科学的学习方法,我组开展独学、对学、群学在初中数学课堂教学和课后辅导中的教学研究。近年来,各种教学模式如雨后春笋,其中有效教学模式有:“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。

2 )本课题研究的主要实践经验

1.异步教学:这种教学方法就是指学生在教师的指导下进行主动地、富有个性地学习,以期让每个学生都能独立学习、自主发展,让每一个班中每一个不同学习水平的学生都能按照自己的理解速度进行独立地学习,并快速地提高自己独学能力和创新才干,而成为全面发展的人。

2.独学: “独学”是指一个人独立地去获取知识,因此跟的“自学”有共同之处。吉林省教育学院辽源分院的耿凯禄老师认为:“自学”,顾名思义是依靠自己的力量学习。

3.对学:两个学生在一起通过相互讨论、交流,获取新知识的过程。可以是同桌的二个人,也可以相距较远的二个同学,甚至是邻里之间的二个学生在一起相互学习。

4.群学:若干个学生自愿组合在一起相互讨论、交流,获取新知识的过程。根据参与群学的学生人数的多少,又可分为大、中、小三种形式的群学,可以30多个学生在一起群学,也可以5个学生在一起群学。

5.课堂教学:这是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它主要包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教具,也称“班级上课制”。 3 )促进教师专业化成长,提高教师科研水平

在两年多课题研究的历练中,数学组教师的科研意识不断增强,加快了教师从“模仿型”、“经验型”向“科研型”、“创新型”转变的步伐,对教材内容的敏感度明显增强了,视野拓宽了。教师的教育观念、实践能力、理论修养得到不断提高,课题研究中,教师们认真总结、理性反思,积极撰写教育随笔、案例分析和论文,获得了丰硕的成果.

 

(4) 促进课堂教学形式高效化,提高学生学习能力

     从课堂结构看:我们的课堂结构先是尝试分成三大模块—学生自学- 自学检测--当堂反馈,具体落实在6各环节:问题引入、学习目标、自学引擎、自学检测、课堂小结、当堂训练。后来我们又结合微课视屏落尝试了翻转课堂教学。课堂形式更加多样化,结构更加优化。

从能力上来看:基于“三学”尝试研究下的课堂,对于学习者的合作与交往能力、信息处理能力、问题解决能力是有帮助的。

从情感、态度价值观方面来看:群学、对学形式对学习中所要求的主动学习、主动参与、与人合作以及汲取不同意见的态度与意识,需要学生尽早达成正面、积极的认同。

总之,一切从学生实际出发,也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发,变教中心为学中心。这个变的基本含义是:捍卫学生学习的权利;为学习提供一切必需条件;一切的学习都是自学(自主学习的简称,包括独学、对学、群学,合起来叫自学)。

六、课题研究取得的成效

1、2013年至今课题组老师论文发表情况一览表:

论文名称

作者

发表时间

期刊名称

《初小衔接:数学自主学习须过五关》

杜益鸣

2013年第2期

现代阅读

《发现之旅——每个学生都有闪光点》

房琳颖

2013年3月

现代阅读

《利用三角板,考出大文章》

顾军

2013-2(第2期)

课程教育研究

《坐标系下的三角形面积问题探究》

沈单飞

2013年第3期

园区教育

《智慧教学,实现运算正迁移》

陈怡

2015年第8期

初中数学教与学

《初中数学课堂自主学习模式探究》

李雪琼

2015年25期

中学生导报教学研究

《浅谈初中数学教学情境的几个误区》

赵鑫

2015年第1期

初中数学教与学

《巧妙分割、相似成形----探索直线分割出相似三角形的条件》

沈单飞

2016.04

同行

 

《构建有效教学结构,彰显生本活力课堂》

单兰花

2015.04

园区教育

 

2、2013年至今课题组成员科研成果获奖一览表

作者

题目

获奖时间

表彰单位

级别

蒋妍兮

正多边形与圆教学设计

2016.5

江苏省教育科学研究院

省一

蒋妍兮

初中数学 正多边形与圆(1)

2016.6

苏州市教育学会

市一

陈怡

中英初中阶段“一次函数”内容的比较研究

2015.12.

江苏省教育学会

省二

陈怡

初中数学 余角、补角、对顶角(1)

2016.6

苏州市教育学会

市三

李清

《初中数学 探索三角形相似的条件(2)》

2016.6

苏州市教育学会

市二

杜益鸣

初中数学教学组织方式的理论创新管窥

2014.12

苏州市教育学会论文评比

市级2

冯丽

《直线与圆的位置关系》教案

2015.6

苏州市教育协会

市3

蒋妍兮

《铅垂高法求面积》教案

2015.6

苏州市教育学会三等奖

市级3

李雪琼

《初中数学课堂自主学习模式探究》

2015年25期

中学生导报教学研究

省级

李雪琼

《三角形中位线》获得苏州市教育学会优秀教案评比三等奖

2015.6

苏州市教育学会论文评比

市级3

李雪琼

探索初中教师专业发展策略

2014.12

苏州市教育学会论文评比

市级2

沈单飞

几何搭台代数唱戏

2014.12

江苏省教育学会论文评比

省级3

沈单飞

《方格纸中的正方形》江苏省数学实验创新设计方案评比二等奖

2015.12

江苏省中小学教学研究室

省级2

单兰花

《构建有效教学结构,彰显生本活力课堂》

2014.5

江苏省陶行知研究会

省级2

单兰花

《建“生教生”有效教学结构,探生本、活力课堂之路》

2014.9

江苏省教育协会

省级2

单兰花

《整式的加减》

2015.12

江苏省教育协会

省级2

3、2013年至今课题组老师公开课、讲座情况一览表:

姓名

工作单位

开课课题

组织单位

开课

时间

蒋妍兮

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探索等腰三角形的高

苏州工业园区教师发展中心

2015.1

蒋妍兮

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几何画板功能的开发与运用(讲座)

苏州工业园区教师发展中心

2015.4

蒋妍兮

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中心对称图形

苏州市电教馆

2016.11

单兰花

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一元一次方程

苏州工业园区教师发展中心

2015.10

单兰花

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二元一次方程

苏州工业园区教师发展中心

2016.10

单兰花

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勾股定理

苏州工业园区教师发展中心

2016.9

单兰花

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生教生模式在初三复习中的实践与探索(讲座)

苏州工业园区教师发展中心

2015.3

陈怡

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探索多边形的内角和

苏州市教师发展中心

2016.3

李雪琼

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二次函数的图像与性质

苏州工业园区教师发展中心

2014.10

李雪琼

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反比例函数

苏州工业园区教师发展中心

2015.10

房琳颖

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视图

苏州工业园区教师发展中心

2016.11

张尚琦

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圆锥的侧面(翻转课堂)

苏州工业园区教师发展中心

2016.11

沈单飞

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阅读理解问题

苏州工业园区教师发展中心

2016.10

沈单飞

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探索等要三角形的高

宁波大学继续教育学院

2016.10

 

七、反思与改进

尝试“群学、对学、独学”在新授课以及课后辅导以来,从课堂气氛看:学生的学习数学的热情也比前高了,课堂上不仅可以看到小师父的耐心讲解,小徒弟在认真倾听,还可以看到很多同学在热烈讨论,一些学困生举手回答问题的机会多了;从作业上看,就连书写难点几何推理更加规范了,整体感觉基础知识部分学生掌握较以前有些许进步。做了调查:大部分同学反馈:喜欢这种授课方式,用很多学生的话说:感觉数学课的时间过得挺快的!···当然通过实践,我们也发现存在不少问题,比如时间的把控,学生讲解有时会费时间较多,课堂的容量会受影响,小组交流讨论时因为理解不深,交流内容可能会浮、浅等等。怎样让群学、对学、独学的效果落到实处,真正提高学生学习效率,首先要经历一个适应的过程,所我们觉得在以后对学生训练的过程中还需注意以下几点:    ①学会自学。不自学就会出现“出工不出力”现象。    ②学会主体发言。要求语言通俗、清楚、准确、流畅、思路清晰,能说服同学。    ③学会倾听。听也是一门学问。听时需全神贯注,要听清他人与自己不同之处,听懂与众不同的见解,听好自己疑惑处别人的解释,听明白他人说明问题时的方法,总结说话者所要表达的思想。    ④学会反驳。对别人的发言不能是听而不想,要善于反思,运用知识、经验进行反驳,反驳时一定要以理服人,不要强词夺理。⑤培养小组合作精神。师父徒弟间不仅自己要主动学习,还有帮助其他同学,通过互评、互查、互考,达到交流、矫正、帮学的目的。⑥建立合适的激励机制,对师父、徒弟进步进行奖励等等,能够长效久远。

数学课堂教学要因材而异,决不能以某一种模式一而概之,这种忽视教材本身特点,忽视各类知识异同的做法是不足取的。教师上课要上出“材气”,也就是要讲出知识的“质地”。不同的知识传授方法是不同的,不要局限于一种模式,可以在“三学”的主模式的前提下继续探索。

八、结语:

本次通过课题的确立、研究、实施,其中多次的学习、讨论、实践,比在开始时对教育学理论掌握更加全面、深刻,对课题研究意义的认识进一步清晰明了,同时通过积累、统计、汇总、应用、分享,大家更感受到了研究课题给自身业务素质、给课堂教育教学带来了新的提升,以学生为主体的思想意识更加深刻,也为我们更好的因材施教打下良好的基础和提升。虽然课题研究会遭遇重重困难,但作为一名数学教师,让学生学有用的数学,具备应具有的数学素养是我们的职责。既然课题研究对这个责任有着推波助澜的作用,那么我们会一直行进在课题研究的路上。

 

 

附、课题研究组织机构

课题组长:杜益鸣、单兰花

课题组核心成员: 陈谬、蒋妍兮、李雪琼、袁丽华、冯丽。

                                                                                (执笔:单兰花)

附、参考文献:

1.胡晓风等主编.《陶行知教育文集》.四川教育出版社,2008

2.王富英,王新民,谭竹.中国数学教育[J].2009年。7-8期

  3.孙一清.19世纪上半期英国导生制和见习生制研究[D],2010

 4.王盛峰.基于导生制的微格教学模式设计与实践研究[D].南京师范大学,2008.

5.蔡林森.《教学革命—蔡林森与先学后教》.首都师范大学,2011

6.安存芝.杜郎口中学新课程实施个案研究[D].陕西师范大学,2010

 

发布作者:单兰花发布时间:2016-12-30浏览(30上一篇下一篇

 
 
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